謝謝邀請(qǐng)，剛剛寫(xiě)過(guò)一個(gè)非常類(lèi)似的問(wèn)題，也是一位初一的學(xué)生厭學(xué)癥的回答，所以也會(huì)在回答的末尾，把另外的回答鏈接放上來(lái)，作為除了題主內(nèi)容回答之外的一個(gè)參考。

因?yàn)轭}主只是提出了一個(gè)問(wèn)題，但并沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，厭學(xué)癥管心營(yíng)作為專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，很難貿(mào)然的給出一些非常具體的建議。

厭學(xué)癥管心營(yíng)在具體的面對(duì)一個(gè)厭學(xué)癥的案例時(shí)，至少會(huì)從厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)出發(fā)來(lái)進(jìn)行厭學(xué)癥的分析以及程度的診斷。在這里，厭學(xué)癥管心營(yíng)也把機(jī)構(gòu)內(nèi)部的這一診斷體系公開(kāi)出來(lái)，讓你可以用一個(gè)專(zhuān)業(yè)的工具來(lái)進(jìn)行明確的診斷。

但在介紹診斷工具之前，厭學(xué)癥管心營(yíng)也需要從專(zhuān)業(yè)的角度，將大眾對(duì)厭學(xué)癥的認(rèn)知誤區(qū)做一個(gè)說(shuō)明。那就是從嚴(yán)格的定義來(lái)看，當(dāng)前的心理異常診斷矯治手冊(cè)上面，并沒(méi)有厭學(xué)癥這樣的一個(gè)癥狀。因此，厭學(xué)癥管心營(yíng)結(jié)合傳統(tǒng)的心理異常診斷矯治手冊(cè)，以及大量的厭學(xué)癥心理咨詢(xún)案例總結(jié)得出的厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)還是具有較好的理論意義及實(shí)踐效果。

具體來(lái)看，厭學(xué)癥管心營(yíng)的厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)中，1是指1個(gè)身體，也就是孩子在出現(xiàn)厭學(xué)癥問(wèn)題時(shí)，首先要判斷厭學(xué)行為的造成，是不是身體生理疾病的原因。只有排除了身體生理方面的問(wèn)題，才能夠進(jìn)行心理問(wèn)題方面的分析診斷。

2個(gè)內(nèi)容，是指一個(gè)好的繁盛狀態(tài)，包括了活力和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。所以，在對(duì)厭學(xué)癥狀態(tài)進(jìn)行分析 時(shí)候，也要從活力和學(xué)習(xí)兩方面內(nèi)容來(lái)判斷。如果活力不足，同時(shí)學(xué)習(xí)不好才是厭學(xué)癥。如果學(xué)習(xí)不好，但活力很足，也沒(méi)有痛苦的情緒，這其實(shí)并不是厭學(xué)癥，只是學(xué)習(xí)方法不對(duì)。

3是要從學(xué)校，家庭和社會(huì)3個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)綜合分析厭學(xué)問(wèn)題。有些厭學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，可能是學(xué)生在學(xué)校受到一些校園欺凌之類(lèi)的事件，那么這種厭學(xué)的核心并不是厭學(xué)癥本身，而是校園環(huán)境。也有些學(xué)生在父母關(guān)系出現(xiàn)變化，或者家庭變故的時(shí)候出現(xiàn)厭學(xué)，另外學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，是因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境的影響，比如說(shuō)有些地區(qū)對(duì)于上學(xué)并不是非常看重，或者周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境當(dāng)中，短暫的出現(xiàn)了讀書(shū)無(wú)用論的觀點(diǎn)，再或者是有些不讀書(shū)但賺錢(qián)的案例影響到上學(xué)的念頭，這些也都不屬于厭學(xué)癥。

4是從4層次行為來(lái)進(jìn)行具體厭學(xué)癥程度的診斷。4個(gè)層次分別是思維層次，情緒層次，行為層次和結(jié)果層次。厭學(xué)思維階段，只是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并不嚴(yán)重。當(dāng)然，往往太多的時(shí)候厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，覺(jué)察到厭學(xué)思維的時(shí)候，厭學(xué)心理也就已經(jīng)存在了。當(dāng)存在厭學(xué)心理，尤其是強(qiáng)烈的痛苦心理的時(shí)候，算是輕微的厭學(xué)癥，可以是家長(zhǎng)及支持系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行安慰，也可以找專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)體的心理咨詢(xún)來(lái)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和情緒安排。再?lài)?yán)重的出現(xiàn)了厭學(xué)行為，也就像是題主講到了孩子已經(jīng)不愿意去學(xué)校。行為出現(xiàn)的時(shí)候，厭學(xué)思維和情緒已經(jīng)存在比較長(zhǎng)的時(shí)間了。在這個(gè)階段，如果能夠讓孩子回歸學(xué)校，也是建議要跟孩子的老師去進(jìn)行溝通，綜合判斷癥學(xué)癥發(fā)生的時(shí)間和嚴(yán)重程度。這個(gè)階段，前期的咨詢(xún)，就需要進(jìn)行家庭咨詢(xún)，從系統(tǒng)的角度來(lái)進(jìn)行厭學(xué)癥的解決。最嚴(yán)重的階段，是進(jìn)入到癥狀結(jié)果的階段。當(dāng)然，前面也提到過(guò)，厭學(xué)癥本身還不在心理異常診斷矯治手冊(cè)上面，所以，現(xiàn)在對(duì)于厭學(xué)癥的癥狀判斷，其實(shí)更多的算是厭學(xué)癥的導(dǎo)致的其他心理癥狀。從厭學(xué)癥管心營(yíng)最后幾年的咨詢(xún)案例來(lái)看，主要是以四種心理癥狀為主，從輕到重的次序分別是焦慮癥，強(qiáng)迫癥，恐懼癥和抑郁癥。

整體來(lái)看，從題主所提出的內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行分析，孩子暫時(shí)更多的是處于厭學(xué)行為的階段，并沒(méi)有厭學(xué)癥狀等方面的描述。因?yàn)闆](méi)有具體的內(nèi)容，厭學(xué)癥管心營(yíng)也不對(duì)題主的問(wèn)題提出具體的解決建議。

但作為專(zhuān)業(yè)從事厭學(xué)癥心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，厭學(xué)癥管心營(yíng)會(huì)結(jié)合之前處理厭學(xué)癥當(dāng)中的一些案例，給出處理這一問(wèn)題的一個(gè)根本性原則，以及為何是這一原則和如何處理的三點(diǎn)建議，作為題主處理該問(wèn)題的參考。

厭學(xué)癥管心營(yíng)結(jié)合五年厭學(xué)癥心理咨詢(xún)的經(jīng)驗(yàn)，給出的基本原則就是，一定要想辦法讓孩子回歸學(xué)校。

為什么要給這樣的一個(gè)原則，而不是像很多人想像的，當(dāng)孩子不想去學(xué)校的時(shí)候，讓孩子休學(xué)在家里休息。厭學(xué)癥管心營(yíng)更不建議家長(zhǎng)也停下工作，全職的陪著孩子休息。

原因是什么，主要有以下三個(gè)方面。

第一，孩子現(xiàn)在才剛剛初中，還屬于九年制義務(wù)教育的階段，從法律的角度，也是需要在學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果孩子已經(jīng)到了高中的階段，真的不想上學(xué)，以現(xiàn)在多元化的價(jià)值觀來(lái)看，如果真的不想上學(xué)，可以盡快的安排一些職業(yè)方面的規(guī)劃。但對(duì)于初中的孩子，尤其是才初一的孩子，還是要想辦法讓孩子重新的入學(xué)，而不是停留在休學(xué)不去學(xué)校的狀態(tài)當(dāng)中。

當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題非常的困難，而且我們也知道孩子已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)癥，并不想去學(xué)校，但從厭學(xué)癥管心營(yíng)的三十多個(gè)案例來(lái)看，不去學(xué)校，休學(xué)在家的時(shí)間越長(zhǎng)，厭學(xué)癥管心營(yíng)在和化厭學(xué)心理的時(shí)候需要的時(shí)間也越長(zhǎng)。

這個(gè)，用組織狀態(tài)學(xué)當(dāng)中的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行解讀，就是我們處于一個(gè)狀態(tài)習(xí)慣的時(shí)間越長(zhǎng)，我們從這個(gè)狀態(tài)習(xí)慣當(dāng)中離開(kāi)的難度也越大，可能性也越小。而且，長(zhǎng)時(shí)間的處于休學(xué)的狀態(tài)，即使經(jīng)過(guò)了厭學(xué)心理的咨詢(xún)和化，能夠步入學(xué)校，但也一定會(huì)存在入校——回家這樣的一個(gè)反復(fù)的拉鋸過(guò)程。

第二，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)支持的氛圍。但這個(gè)支持，是家長(zhǎng)對(duì)孩子厭學(xué)問(wèn)題的理解，更需要找到孩子的一些朋友，讓他們?nèi)ジ⒆咏涣鳎屗@得一個(gè)比較好的支持系統(tǒng)。在這里，其實(shí)比較錯(cuò)誤的做法，就是只是家長(zhǎng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，這樣非但起不到安撫的效果，反倒會(huì)激起孩子和家長(zhǎng)的對(duì)立，讓孩子失去了對(duì)家長(zhǎng)和家庭的信心。一旦孩子失去了心理的支持系統(tǒng)，后面的結(jié)果是非常的復(fù)雜和麻煩。

最后 ，還是建議題主能夠帶孩子去找一些專(zhuān)業(yè)的心理機(jī)構(gòu)來(lái)幫助問(wèn)題的解決。家長(zhǎng)能夠解決的都是一般的心理問(wèn)題，而那些嚴(yán)重的心理問(wèn)題是家長(zhǎng)不能解決的。而且，家長(zhǎng)在跟子女就厭學(xué)癥的溝通當(dāng)中，往往又會(huì)加強(qiáng)雙方之間的沖突。

當(dāng)前因?yàn)樽优貏e是青春期子女與父母間溝通的問(wèn)題存在，很多時(shí)候，往往是子女的厭學(xué)癥到了一個(gè)非常嚴(yán)重的時(shí)候，才會(huì)告訴父母。而且，即使到了一個(gè)嚴(yán)重的程序，很多父母仍然并不相信厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，甚至于會(huì)在開(kāi)始的時(shí)候厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，指責(zé)子女不能吃苦，是在嬌情。而這樣的指責(zé)，往往會(huì)加重子女厭學(xué)癥癥狀的表現(xiàn)，甚至于直接的將子女推向抑郁癥的方向。

最后，祝愿題主順利解決孩子的厭學(xué)癥問(wèn)題，讓孩子早上回歸校園。另外，也祝愿題主經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)小波折，能夠跟孩子建立更好的溝通關(guān)系。 下面是另外一個(gè)相似問(wèn)題的回答，附在這里給題主作為參考。

孩子厭學(xué)的原因，只管成績(jī)不管心。

孩子厭學(xué)怎么辦？家庭管心是關(guān)鍵。

孩子厭學(xué)要管心，家庭管心管心營(yíng)。

家庭管心厭學(xué)癥，別讓厭學(xué)成抑郁。

題目問(wèn)題來(lái)自@管心營(yíng)-和本博士 在知乎的回答，如想查看此問(wèn)題更多回答，請(qǐng)點(diǎn)擊知乎鏈接：