小學生心理輔導個案記錄學生姓名**亮班級2011.9.8地點四（2）班教室家庭住址父母聯系方式電話：*********45輔導目標：診斷：心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。目標：1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要采用系統脫敏等行為方法進行干預。2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當讓其充當班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。輔導過程：第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理癥狀。第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關系在準備好一切輔導所需的工作后，我開始尋找合適的時機接近該同學。

借助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。第三步：開展實質性的心理輔導工作1、營造舒適的環境進行心理晤談在建立良好的“朋友式”關系后，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟，并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。2、為他設計“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟：（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏療法。（2）通過其它同學進行角色扮演，制造令其產生心理沖突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脫敏療法”。（3）制造嚴重的沖突事件，進一步實施系統脫敏療法。開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，并盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。

另一方面則要善于發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。與家長聯系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。輔導后記：其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。效果反饋：通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑其他科任教師繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期學生所在班級輔導時間2011四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師二、該類學生基本情況：因學生的基礎差，每天在授新課時，雖然能認真聽課，但在沒有老師之時，便沒辦法學習，找不到學習的窗口，于是便無所事事，導致學習不見起色，形成一種破罐子破摔的壞脾氣，甚至在課余時間出現違反校紀校規的現象。

三、輔導內容：1、轉變其心態，端正學習態度。2、循序漸進，投入學習。3、找準時機，對癥下藥。4、新舊知識相結合。效果1、該類學生成績不穩定。2、上進心不強，效果不大明顯。備注兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期學生所在班級輔導時間2011四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師輔導內容：1、漢字的筆順、書寫。2、漢語拼音的拼讀。3、整體認讀音節的識記。4、查字典的方法。5、多音多義字的歸類及識記。效果1、該學生識字能力太弱，連讀一個短句都非常費力。2、進步太慢。備注兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期輔助對象楊平金學生所在班級輔導時間2011四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師1、摸清學生情況心理輔導記錄，針對學生情況，降低要求，對癥下藥，然后定方法。2、演示與實際相結合的方法。3、講授、引導和實際相結合，4、然后舉例對這兩個學生進行實際操作。效果1、思想不活躍，不容易轉化。2、雖有改變，但是效果不理想。備注兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期學生所在班級輔導時間2011年10月12四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師寫作業是學生經過獨立思考，自覺、有目的地分析問題、解決問題，將學得的知識運用于實際的智力活動過程。

通過寫作業可以檢查學生學習的結果，加深對知識的理解和記憶，充分發揮學生的智慧和潛力心理輔導記錄，同時也有助于培養學生的思維能力，養成良好的學習態度和學習習慣，因而教師要引導小學生掌握寫作業的正確方法。效果1、該學生情緒不穩定，管束不了自己。2、效果欠佳。備注兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期輔助對象楊木琴學生所在班級輔導時間2011年10月14四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師系統復習的方法也是多樣的。比如循環復習法，是指學過一個單元之后即及時復習，然后再學下一單元，學完第二單元之后，再把這兩個單元綜合起來系統復習，以此類推，循環至終。分配復習法，指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習心理輔導記錄，只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習，一周后再復習，兩周后再回頭簡略地復習，一個月或一季度后再復習。事實表明，分配復習的效果優于集中復習。當然集中復習也有其優勢，比如在期末總復習時，相對集中一段時間，對學習內容中的重點、難點問題，重點突破，進行系統化的復習，也是十分重要的。效果1、思想不夠成熟，對事物的是非辨別能力較弱。2、進度較慢，效果不明顯。

備注兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表2011——2012學年度第一學期學生所在班級輔導時間2011年10月19四（2）班教室輔導方式個別談心輔導教師 1、回顧教師課堂講授的內容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性。 2、復習課本，目的在于深化。 3、整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使 之更加系統、完整，便于復習。 4、對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂 弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決。 效果 1、該學生頑劣，無心學習。 2、轉變學習態度還需要一定的時間和功夫。 備注 兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表 2011—— 2012 學年度第一學期 學生所在班級 輔導時間2011 年10 月26 四（2）班教室輔導方式 個別談心 輔導教師 復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。 系統復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面 深入的復習，目的在于融會貫通，理解和掌握學科知識的體系。系統復 習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

效果 1、該學生家長無力管束，學習不求上進，得過且過。 2、需要教師跟蹤管理來扭轉不良的學習行為。 備注 兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表 2011—— 2012 學年度第一學期 學生所在班級 輔導時間2011 年11 四（2）班教室輔導方式 個別談心 輔導教師 1、認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方 式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等。 2、注意看。 要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標 記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重 點記憶。 效果 1、該類學生學習隨意性大，愛耍小聰明。 2、效果不理想。 備注 兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表 2011—— 2012 學年度第一學期 第10 輔助對象楊平金 學生所在 班級 輔導時間2011 年11 月11 四（2）班教室輔導方式 個別談心 輔導教師 1、多動腦。要引導小學生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的 進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯系起來思考，做到 融會貫通，舉一反三。 2、主動練。 在課堂上要鼓勵小學生大膽發言，勤學多練，從而加深理解，提高 聽課效果。

3、做筆記。 對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后 復習。 4、善歸納。 對教師課堂講授的內容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。 效果 1、該學生家庭管教不良，不受管束。 2、學習態度的轉化進度過慢。 兔峨中心完小科任教師輔導學生記錄表 2011—— 2012 學年度第一學期 第11 輔助對象和金華 學生所在 班級 輔導時間2011 年11 月16 四（2）班教室輔導方式 個別談心 輔導教師