. . . . 2-6歲兒童的年齡心理特征李小融 教授成都師范學(xué)院 教育系 研究兒童年齡心理特征是幼兒教師工作的前提 一、兒童年齡段的劃分 乳兒期：0-1歲 嬰兒期：1-3歲 幼兒期：3-6歲 兒童期（學(xué)齡初期）：6-12歲 少年期（學(xué)齡中期）：12-15歲 青年初期（學(xué)齡晚期）：15-18歲 二、各年齡階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) （一）2-3歲兒童的心理特點(diǎn)2-3歲是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“第一反抗期”。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大。下面簡述這時(shí)期兒童心理的兩個(gè)主要特點(diǎn)： 1、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)“頭腦”中的心理活動(dòng)，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表象是指人頭腦中的所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過一會(huì)就忘了媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，即使榜樣不在眼前時(shí)也能模仿見到過的榜樣。

因而，有時(shí)兩歲左右的孩子會(huì)做出一些莫名其妙的動(dòng)作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)說出一些父母認(rèn)為的歪理，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對你的反抗。 2、自我意識(shí)的發(fā)展兩歲孩子開始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識(shí)自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級的心理活動(dòng)，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞“我”。自我意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： A 、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自我行動(dòng)的意愿。其獨(dú)立行動(dòng)的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽從父母的要求和意見。會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的需要，常說“我自己來”、“我自己拿”等。 B、開始知道自我的力量。會(huì)用語言指使別人。 C、能說出自我的行為，有時(shí)也能用語言控制自己的行為。 D、出現(xiàn)占有意識(shí)。有兩三歲的孩子開始能夠意識(shí)到哪些是自己的。此外，隨著自我意識(shí)的萌芽，孩子也會(huì)出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。

如父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。 （二）3-4歲的幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒3歲以后，在生活和活動(dòng)上發(fā)生了很大的變化，他進(jìn)入幼兒園這個(gè)新的環(huán)境，這對于多數(shù)幼兒來講是個(gè)重大的變化，3歲是他們生活上的轉(zhuǎn)折年齡。 這是從3歲起，幼兒才開始離開父母進(jìn)入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個(gè)適應(yīng)過程。如何使幼兒更快地適應(yīng)集體生活？其中最關(guān)鍵因素是師生之間建立感情。因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒突出的特點(diǎn)是情緒性強(qiáng)。1、行為受情緒支配在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對三到四歲的幼兒作用更大。他們的行動(dòng)常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。三歲幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在多方面。例如，高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽；常常為了一件小事哭個(gè)不停。不喜歡大灰狼等動(dòng)物，就把圖書上有關(guān)狼的方面破壞掉；喜歡哪位老師，哪位老師組織的活動(dòng)就特別愛參加等。三歲幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響，也很容易受到周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己就莫名其妙地哭起來，這時(shí)如果用新的或他喜歡的玩具來哄他，他會(huì)馬上又破涕而笑了。

家長在了解這段孩子的年齡特點(diǎn)后，對孩子的教育有很大的幫助的。如每年開學(xué)初，小班的孩子都面臨一個(gè)幼兒園哭鬧的問題。尤其是大多數(shù)初次離開媽媽的幼兒園入學(xué)的幾天甚至更長的時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生哭鬧現(xiàn)象。所以，送幼兒上幼兒園的時(shí)候，家長要在開學(xué)的前幾天要做好孩子的思想工作，千萬不要一會(huì)兒不放心，偷看孩子活動(dòng)，只要這樣才能使幼兒能順利地度過這一時(shí)期。接孩子要按時(shí)按點(diǎn)來接孩子千萬不要提前來接孩子，如果你提前來接孩子，別的孩子就會(huì)受影響而哭鬧。 2、愛模仿三歲幼兒的獨(dú)立性差，模仿性很強(qiáng)。看見別人玩什么，自己就玩什么，看見別人有什么，自己就要什么。家長不要因孩子想要什么就滿足他的要求。要因勢利導(dǎo)，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養(yǎng)孩子的交往能力。 3、思維帶有直覺行動(dòng)性依靠動(dòng)作和視覺進(jìn)行思維，是三歲前孩子的典型特點(diǎn)。三歲幼兒仍保留這個(gè)特點(diǎn)。例如讓他們說穿手中小汽車的個(gè)數(shù)，他們只會(huì)用手指點(diǎn)著小汽車才能數(shù)，而不能心里默數(shù)。由于三歲幼兒思維還要依靠動(dòng)作和視覺，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什么，而常常是在畫出某種形象后，才突然有所發(fā)現(xiàn)說：“我畫的是太陽”等。

由于3歲幼兒思維很具體，很直接，他們只能從表象去理解事物。因此對三歲幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。此外，對三歲幼兒提出要求也要具體，因?yàn)樗麄儾蝗菀捉邮芤话阈缘某橄笮砸蟆? （三）4-5歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)4、5歲幼兒已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，顯得非常活躍好動(dòng)。 1、愛玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但三歲幼兒雖然愛玩卻不大會(huì)玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由于學(xué)生興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對少了一些。4、5歲孩子屬于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，已經(jīng)能計(jì)劃游戲內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)律，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要家長幫助和解決。 2、活潑好動(dòng)正常的幼兒都是活潑好動(dòng)的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動(dòng)方式。如果要求他們安靜的坐一會(huì)，很快就會(huì)有倦意的表現(xiàn)，如果此時(shí)讓他們自由活動(dòng)，一個(gè)個(gè)立即又生龍活虎一般。活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在4、5歲幼兒身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣。不少家長都抱怨孩子很不聽話，很淘氣。三歲幼兒還不大熟悉和習(xí)慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動(dòng)作、語言的速度相對慢些，頭腦里注意也不多，所以比較乖；而5-6歲幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩(wěn)定，自我控制能力也有所增強(qiáng)，對自己喜歡的事能比較長時(shí)間集中注意，因此顯得比較懂事。

4、5歲的兒童介于兩者之間，既不像3歲左右孩子那樣乖巧聽話，又不像5、6歲那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在于他們的 “活潑好動(dòng)”。因此活潑好動(dòng)鍛煉了他們的身體，增強(qiáng)了他們的活動(dòng)能力，拓展了他們的視野。不少研究發(fā)現(xiàn)，4、5歲是幼兒許多心理品質(zhì)發(fā)展最快的時(shí)期。 4、思維具體形象4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單問題時(shí)，可以不再依賴實(shí)際的嘗試性動(dòng)作，但卻必須借助于事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。比如，他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長胡子并滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點(diǎn)，因此，當(dāng)聽人說某個(gè)符合爺爺特點(diǎn)的人是某某兒子時(shí)，常常感到不解。他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西”；而孔融“讓梨”，是因?yàn)椤八诵。蟮某圆涣恕薄? （四）5-6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn) 1、好學(xué)、好問、好探究好奇是幼兒共同的特點(diǎn)，幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上，看見什么都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。5、6兒童就不同了，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣、上至天文地理，下至花鳥蟲魚，無所不有。

他們不僅希望得到成人幫助解答，同時(shí)通過自己實(shí)際地嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動(dòng)性、積極性更加提高。好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲，這個(gè)年齡的孩子喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它里面有些什么，它為什么活動(dòng)，為什么發(fā)音；想拆收音機(jī)是要找里面說話的阿姨。所以家長應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不要因嫌麻煩而拒絕孩子的提問。對類似拆玩具的行為不要簡單訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)：為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為，對探究過程中的失誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，并適時(shí)地交給他們一些科學(xué)的探索方法。 2、抽象能力發(fā)展5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經(jīng)開始掌握一些抽象的概念（如左右概念）；能對熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是水果；蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以可以、也應(yīng)該進(jìn)行簡單的科學(xué)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)智力發(fā)育。 3、個(gè)性初步形成5、6歲兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”。顯得比較有“主見”。

對人、對己、對事物開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現(xiàn)出繪畫才能…….對幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。家長應(yīng)及時(shí)配合老師對孩子在幼兒園的教育，使幼兒全面地得到健康的發(fā)展。 三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢和特點(diǎn) （一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢心理學(xué)家通過長期的大量的研究，揭示出學(xué)前兒童心理發(fā)展歷程的一般趨勢：從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從凌亂到成體系。 1、從簡單到復(fù)雜兒童從最初的心理活動(dòng)，只是非常簡單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面： A 、從不齊全到齊全我們知道，兒童的各種心理過程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成。比如，頭幾個(gè)月的孩子不會(huì)認(rèn)人，一歲半之后才開始真正掌握語言，與此同時(shí)，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的次序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。 B、從籠統(tǒng)到分化兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢都從混沌或曖昧到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。例如：幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗，三歲左右才能辨別各種基本顏色。又如：最初嬰兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別，以后幾年才逐漸分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以致嫉妒等各種各樣的情緒。 . .