兒童進入十歲時，一般都就讀于小學四年級。可能很多家長感覺孩子進入十歲后突然有了新的變化，這些變化可以從認知分辨、自我意識、自控自律、情感發展、遵守紀律、秩序感發展、人際交往、表達能力、自尊心和上進心的敏感性等各方面得以體現。

同樣是十歲，男孩子和女孩子心理發展水平也不盡相同。同齡男孩子仍然非常頑皮，但是女孩子則相對要文靜一些。別小看了這表面的變化，因為女孩子一般從十歲開始就已經進入青春期前期的發展，而男孩子相對要晚兩年。

一、十歲兒童共性心理特點

1、認知和分辨力有提高，但還不全面

進入四年級后，男孩和女孩在對事物的認知方面基本上沒有問題，這主要得益于孩子從課堂上學到了大量的知識，從各種信息渠道也掌握了大量的知識。正是因為掌握了大量的知識，使十歲兒童在認識世界和認識自我方面有了長足的進步。

但是不管男孩還是女孩認知和分辨力并沒有達到成熟水平，對于一些事物的看法還相對較片面。這主要源于利已行為導致十歲兒童常常圍繞自己的興趣或者心情而看人做事，只要符合自己意愿的人和事，一般會樂于接受，如果不符合則會持情愿接受的態度。

對于隨心情而定的現象，和以往那種直接拒絕有所不同的是，如果家長或者老師能夠合理地加以引導和分析，十歲兒童很容易接受勸告或建議，而后去做該做的事。當然，這就給家長制造了困難，因為很多家長往往缺乏耐心，在引導孩子時極易忽視尊重與理解，仍然用以往那種強迫式命令方式去要求孩子做事，結果常常招致頂撞或拒絕。

2、自我意識增強，膽子更大

很多家長和老師都反映，四年級學生是最難管的階段，但是至于為什么難管則說不清楚原因。其實這里最根本的原因恰就是十歲兒童的自我意識在發揮作用。

自我意識增強表面看是兒童按照自己的意愿和想法去看人做事，但是從心理活動的動機來看，往往是察言觀色或隨風而動。就如在課堂上凡是愛經常違反紀律的同學，其同桌或周圍的同學極易被影響和帶動，這種架秧子起哄現象，不僅讓個別帶頭起哄的兒童自我感覺很良好，更為關鍵的是通過獲得心理上的優勢，可以隨意破壞規則或違反紀律，而老師又拿他們沒有辦法。

十歲兒童一旦自我意識發展方向有偏差，很快就會成為問題學生或問題兒童。因為以往建立起來的正確認知和分辨力，會隨著他們破壞了規則和違反紀律的膽子逐漸增大，使專注力轉移到調皮搗蛋上來，這會極大地影響學業的發展。

3、自控和自律意識開始兩極分化

在學與玩兩者之間，凡是家庭教育搞的好的，再看十歲兒童常表現為有相對較好的自控和自律意識。凡家長不重視家庭教育，且又用錯誤的觀念、手段和方法在育兒的，常會讓孩子在學與玩兒的選擇方面，更傾向于想玩兒而不想學。

十歲兒童在學校里也極易受師長的影響，如果老師懂兒童心理，且教學與管理得當，往往班級整體秩序較好，無故違反紀律的同學就相對少一些，整體學風也相對保持較好。但如果老師教學與管理能力有問題，盡管每天扯著嗓子喊，班級整體秩序仍然較亂。這樣一來，就會讓以往遵守紀律的同學也被裹挾其中，自控和自律意識呈現下降趨勢。

在家里也一樣，十歲兒童由于自我意識的增強，一旦父母缺乏威信，管教手段單一，家長會發現管教越來越不容易，甚至已經影響到孩子的正常生活和學習秩序。因此而發生的親子矛盾沖突反而呈上升趨勢。

4、情感日漸豐富，但是情感表達能力下降

由于十歲兒童對自我感受的優先放在首位，加之閱讀和理解能力增強，情感世界日漸豐富。和以往那種天馬行空的想像所不同的是，十歲兒童的情感需求更現實，往往集中在吃喝玩樂學方面更多一些。凡是家長能給予滿足時，十歲兒童則認為自己的父母非常好，凡不能合理滿足時，則會內心有不滿，認為父母對自己不好。

現實需求滿足與否，恰考驗著家長的智慧。聰明的家長往往會制定合理的家庭規則，通過教育和引導讓孩子清楚哪些可以合理地滿足，哪些則不能，只要堅持原則保持底線，十歲兒童適應之后就會自覺遵守。但很多家長缺乏規則意識，經常會直接拒絕孩子，甚至無理的斥責，致使情感溝通關系較以前有明顯的下降。

伴隨著自我意愿的增強，自控和自律意識的下降，十歲兒童的情緒感知和表達呈現分化現象，有些孩子能夠愿意把心理話講給父母聽，有些則寧愿和關系最好的伙伴去說，也不會告訴父母，這就為今后的教育埋下了隱患。

5、秩序感下降，磨蹭拖拉現象加劇

由于自我意識的增強，使十歲兒童在行為方面開始有我行我素的苗頭。只要不感興趣的事，哪怕是在家里寫作業或在課堂上聽課，都會心不在焉。這些行為表現則直觀地體現了注意力開始下降，對于家長或老師的指令可聽可不聽，既而表現出秩序感下降。

四年級兒童由于秩序感下降而導致學業水平出現下滑現象非常明顯，盡管有些十歲兒童也特別再乎自己的成績，但是由于缺乏專注力，學習時的興趣不濃，自然在學習的過程中投入的有效學習時間減少。有時家長盡管也督促，但是卻看不到孩子真正的學習效率，因為這些是隱性的。

秩序感一般分為行為秩序和內心秩序兩種，如果十歲兒童對時間意識與時間管理方面沒有得到良好的培養，就會在日常生活中體現出磨蹭和拖拉現象，而家長或老師的督促一旦引發其反感，又會涉及到十歲兒童內心秩序的混亂。即本該在正常做事或學習的時候，他們心里卻想著其他的事，注意力無法專注下來。

6、人際交往能力增強，但是選擇性更大

十歲兒童在人際交往方面已經可以落落大方，少有以往那種羞怯的表現，這說明在人際交往中自信心有了明顯的進步與提升。但是從向群性和向師性來看，十歲兒童也開始呈現分化現象。向群性和向師性概念以往韓老師在文章中提過，在這里就不做解釋了。

先說向群性，十歲兒童開始根據自己的喜好來選擇伙伴，在學校里你可以看到學習好的同學往往愿意和學習好的同學建立伙伴關系，而經常調皮搗蛋的同學往往易往一起湊。在學校以外的空間里，向群性則往往體現在所住區域方面，特別是同住一小區或相聚較近的小區，孩子們容易玩兒在一起。當然，隨著網絡的便捷，有些十歲兒童還可以通過網絡與本班同學交往。

再說向師性。十歲兒童開始對老師品頭論足或看人下菜，這些行表現其實并不是孩子們自發式形成，而是受老師、家長和玩伴的深刻影響。當他們發現大人們經常這樣做時，就會看在眼里內化在心里，既而在行為上表現出來。如果老師或家長能夠合理地加以引導，營造良好的風氣，樹立品行較好的同學當做榜樣。否則，孩子們只會關注他人的缺點和不足，要么鄙視，要么排斥，要么牢騷滿腹。

7、自尊心更強，但是呈現脆弱和敏感

每個十歲兒童都有較強的自尊心，這并不難理解，哪一個孩子都希望得到別人的欣賞與贊美，但是現實生活中十歲兒童卻往往因為行為自控能力下降而常做一些錯事，從而招至批評。不管批評的對與否，十歲兒童都會非常敏感地進行自我保護，這其實又涉及到認知和分辨問題，敏感的自尊保護，常會讓他們不分是非對錯，對批評他們的人產生不滿情緒。

由于十歲兒童極力在維護自尊，家長可以看到孩子常有理，撒謊現象也會增多，甚至有時撒謊的話張嘴就來，從面部表情上很難觀察出來。因此，就對家長提出了考驗，如果你把維護孩子的自尊放在首位，對于孩子做錯事后的教育和引導就要格外謹慎，不能像以往那樣直奔主題，而應收集證據，或擇機進行委婉的暗示，或者在孩子幾次犯錯后集中進行教育，那樣才會讓孩子真正意識到錯。

十歲兒童維護自尊意識增強，隨之而來的則是情感又極易脆弱，為什么會有這樣的表現呢？其實并不難理解，這源于十歲兒童很再乎自己在別人眼中的形像。就拿在班上受到老師批評來說，他們會感覺特別沒面子，很傷自尊，如果老師能私下批評倒是可以接受。瞧，家長也一樣，如果你當眾人面批評或責罰孩子時，你會讓孩子非常不滿，有些孩子還會有極端情緒的發泄，搞的你也下不來臺，甚至你也非常憤怒。

二、十歲兒童家庭教育的應對之策

1、家長要重視孩子是非觀的構建

盡管十歲兒童認知和分辨力有提高，但是往往極易受周圍世界的影響，即隨大流現象。他們會常對家長講，別人都這么做，我憑什么不行？一句話往往就會讓家長無法回答。對啊，孩子說錯了嗎？要說錯是錯了，但是就行為的一致性而言，又沒有錯。

聰明的家長面對孩子在認知分辨方面有偏差時，應及時從好孩子標準內容來加以分析，請注意一定要結合具體的事，絕不能空口說教，否則孩子是聽不進也不會服氣的。好孩子標準是主流行為的參考，只要家長以此為依據，結合孩子隨大流現象，把其中的對與錯加以分析，讓孩子來做出判斷，你會發現原來孩子很容易能加以分辨。

但是，從韓老師多年的家庭教育實踐經驗來看，孩子是非觀的構建難度恰出在家長身上。因為家長四觀不正（生活觀、價值觀、婚姻觀和育兒觀），連自己都搞不清楚對與錯，其身不正，又何以幫助孩子建立正確的是非觀呢。所以，對于家長而言，你必須要獨立于世俗之外去看待孩子的是非觀培養，絕不能自己做的是一套，教育起孩子來是另一套。

2、構建良好的家風，用生活節奏來固化孩子的行為和內心秩序

盡管十歲兒童自控和自律意識有下降的趨勢，但是仍可以改變這種現狀。只要從家里有明確的家庭生活節奏，結合家庭生活作息時間表，家長率先垂范做好榜樣，你就能帶動并深刻地影響孩子。只要孩子生活有節奏，情緒表現就相對穩定，這對固化孩子的內心秩序有非常大的幫助 。

家風的構建，對于很多家長來說也很少思考，這就使家庭生活秩序呈現散亂現象。家風需要良好的道德做為約束機制，傳統的家庭倫理必須要有所選擇，如夫妻恩愛，互相尊重，長幼有序，家庭民主與集中，家庭責任有分工，有監督與落實，定期或不定期召開家庭會議來議事等。

家長不可小看十歲兒童對家風的建設，他們已經開始對父母關系非常敏感，只要看到父母經常有矛盾和分歧，每一次吵架現象都會帶給孩子強烈的內心不安。當孩子缺乏心理安全感后，會用破壞性的行為發泄內心的不滿，既而導致行為和內心秩序被打亂。

3、重視自尊心和上進心的培育，使孩子得到真正的尊重

很多家長在孩子進入十歲后發現問題多，關注優點少。這種做法非常可怕，因為長期以來你過度關注孩子的缺點，并且時不時去批評孩子，會讓孩子感覺自己一無是處，這會讓孩子不能正確評價自己的能力和行為。我們必須要清楚一點，經常生活在批評與責備的環境中青春期男孩子心理問題的癥狀有哪些，會使十歲兒童內心感覺特別壓抑，當壓抑到極限時會突然暴發，這便是極端情緒的由來。

聰明的家長心里會有一本帳，記錄的是孩子的進步與變化，并且隨時能列舉出事例來證明。在親子溝通的過程中，家長常會把孩子表現好的事娓娓道來，讓孩子聽在耳里，喜在心里。十歲兒童對父母能發現自己的優點往往持敬佩感，這并不難理解，因為小伙伴們在一起時，往往愛議論父母是如何對待自己的。

自尊心得到精心的呵護，再看十歲兒童的上進心也快速發展。只要家長或老師能及時肯定與表揚，他們就會樂于表現更好。這和以往沒有什么區別。但是問題的實質性在于，十歲兒童能否得到持續性的贊美與欣賞很重要。如果孩子受到的批評遠多于被表揚，他們會有心情的頹廢感，找不到生活的快樂。因此，家長想要培養孩子的上進心，就必須要淡化對問題的突出關注，即便是批評性的教育也要講究方法，讓孩子能樂于接受為原則。

4、幫助孩子建立良好的人際關系，減少孩子的煩惱

對于十歲兒童人際關系而言，無外乎有親子關系，師生關系和玩伴關系為主。每一種關系都涉及到孩子們每天的情緒感受青春期男孩子心理問題的癥狀有哪些，只要家長能夠充分意識到人際關系對孩子的重要性，則會敏感地觀察孩子，與孩子進行交流，慎重地實施教育。

先說親子關系，十歲兒童與他人的關系好與差，受與父母關系的深刻影響。很多家長不清楚這點，只要看到孩子做的不符合自己心意，動輒隨意斥責孩子。經常批評孩子會讓孩子對父母產生反感情緒，久而久之會養成下意識排斥被批評現象。另外，父母關系相處也是孩子學習的榜樣，如果孩子在家里動不動看到爸爸媽媽鬧矛盾和吵架，也就養成與人交往時不注意情緒管理。所以，家長必須要重視親子關系的構建，始終給孩子樹立良好的榜樣。

再說師生關系，十歲兒童對公平合理已經有初步的認知，當老師處事不公時，孩子們會看在眼里記在心里。盡管不敢當老師面明著說，但是會私下里相互議論，大家最終得出結論，即某老師非常好，大家都很喜歡，某老師非常差勁，大家都非常反感。這種負面的言論會形成一種潮流在暗地里涌動，同時會在行為上逐漸顯露出來，如部分膽子大的同學公然違反紀律，其他同學起哄，甚至也加入違紀的行列。基于此，家長要經常和孩子交流，收集與了解孩子們對老師的評價和印象，根本具體事情進行教育和引導，避免孩子受良風氣的影響。

最后說玩伴關系，十歲兒童對玩伴的選擇開始留意，不再像以往那樣可以隨意加入游戲團隊，而是呈現挑剔現象。尤其是那些不遵守游戲規則，隨意指責他人的現象，常會非常生氣，有個別孩子會帶頭排斥這種破壞游戲規則的玩伴兒。不愿意接納成為常見現象時，挑剔現象就常見于游戲活動之中，如果家長留意的話，能聽到孩子回家后對個別玩伴的不滿言論，需要家長合理加以教育和引導。

5、重視家庭規則建議，合理管教孩子

十歲兒童對于父母的管教非常敏感，如果管教合理則樂于接受，一旦父母的管教不合理，甚至處理問題不公平，就會公然對抗。很多家長對于孩子進入四年級后的行為感覺非常頭痛，但恰不知道孩子自我意識的發展進入一個新階段，對于孩子的見解和主張如果不加以重視，不允許孩子有自己的想法和做法，強迫之下非但無助于孩子接受管教，反而會讓親子矛盾沖突不斷。

從十歲兒童渴望被尊重的心理來看，家長恰可以充分重視家庭規則建設，結合生活、學業、人際交往、品德等各方面具體事例青春期男孩子心理問題的癥狀有哪些，特別是孩子易犯錯的事例中，如果家長能夠及時制定家規，與孩子相互協商交流，通過家庭會議明確下來，只要家長自己能做好榜樣，在處理問題時本著公平合理的角度，就容易讓孩子接受，并自覺遵守家庭規則。

家長在制定家庭規則時，切莫只圖于表面形式，還要簡潔，易于操作。否則，那密密麻麻的一大片規則內容，你最終也沒有辦法去落實。最簡單的辦法就是階段性擬定一條，執行一段時間后，孩子完全接受并自覺遵守時再擬下一條。這樣邊擬定邊實踐應用，相對較務實。只要家長敢較真，堅持原則，有明確的獎懲，當遵守規則意識在十歲兒童心里內化下來后，再看孩子行為和內心秩序會日漸趨于穩定。

6、責任感增強，但是缺乏責任鍛煉

十歲兒童基本生活技能學習進入一個全新的階段，日常生活中很多具體事情都可以獨立完成。基于此，家長要充分重視孩子家庭責任感的培養與鍛煉。凡是能夠讓孩子獨立完成的事情，必須要明確交待給孩子讓其獨立完成。絕不能再像以往那樣，老人和家長不加以分辨地處處伸手幫助或代替孩子做事。

家長只要不越位，你會發現十歲兒童在做事時愿意動腦筋想辦法，這說明孩子們的思維能力有了進一步的提升。家長可以在觀察的同時，發現孩子在做事的過程中存在哪些不足，給出排序和步驟化的建議，給孩子灌輸做事效率概念。事實上，當十歲兒童有了效率意識后，會從生活中做事延伸到學習之中，這就是勞動的真正價值所在。

當十歲兒童家庭責任感付諸實施的過程中，家長能夠及時肯定與表揚，你會發現孩子特別有自豪感，這無疑會增強他們獨立做事與獨立思考的自信心。家長再順勢把個人責任感提出來，鼓勵孩子不管什么時候都要對自己的行為負責，因為好孩子都會有很強的個人責任感，要么不做事，做就做到最好。這實際上是責任目標的明確，當十歲兒童有了做人做事目標后，只要家長持續鼓勵和培養，就會孩子樂觀并自信。