對(duì)情緒失控學(xué)生的輔導(dǎo)案例謝東海情緒失控是很正常的事情，我們要正確的看待。情緒失控的表現(xiàn)一般有：易怒，易悲傷，情緒起伏較大，缺少自信，易陷入輪回思考，易走神，多夢(mèng)等現(xiàn)象。在教學(xué)工作中，經(jīng)常碰到學(xué)生情緒失控的現(xiàn)象。我所任教的班級(jí)中，有位學(xué)生韋振江，出生于干部家庭，是獨(dú)生子，從小被父母視為皇太子，在家備受寵愛。很多事情都是父母包辦，導(dǎo)致碰到問題時(shí)，處理能力很差，情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，動(dòng)不動(dòng)就愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東西來出出氣。上課受批評(píng)，跟老師慪氣，在學(xué)校同學(xué)們有哪些不小心碰到他的時(shí)候就向誰發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。而且，他的脾氣還有個(gè)特點(diǎn)，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學(xué)掃地時(shí)，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學(xué)，別人反抗就動(dòng)手，人人都把他當(dāng)成我們班的不定時(shí)炸彈，誰惹他誰倒霉。有一次，他跟同桌在教室里打架。同學(xué)們告訴我時(shí)，我心中的那個(gè)氣沒法說，氣呼呼地往教室里跑去。踏進(jìn)教室情緒失控自己打自己臉的心理，只見他們兩個(gè)已經(jīng)糾纏成一團(tuán)了。我大聲疾呼：“你們兩個(gè)瘋了嗎?”正當(dāng)我想去痛打他們一頓的時(shí)候，美國著名親子溝通專家阿黛爾法伯的話涌現(xiàn)在我的腦海中，“當(dāng)孩子情緒失控時(shí)情緒失控自己打自己臉的心理，我們最好認(rèn)同孩子們的感受；接納孩子們的感受；給予孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想；即使你想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。

”我急忙走出教室，借此調(diào)整一下自己的情緒。然后重回教室。我說：“振江，黃明你們兩個(gè)之所以打架，老師相信你們都有自己的理由，你們能跟我到辦公室講一下嗎？”果然兩位同學(xué)就乖乖的出了教室。之后，我把他們分開，一一的了解事情的原因。原來是兩人開玩笑，黃明說了一句“小屁孩”，導(dǎo)致韋振江同學(xué)情緒失控，以為罵他，就打了起來。分開他們一段時(shí)間之后我又把他們兩放一塊一起教育，發(fā)現(xiàn)他們沒有那么憤怒了。于是我說：“振江，我敢打包票如果黃明知道你不喜歡任何人和你開玩笑。他就不會(huì)這么做了。”振江：最好是這樣。哼！我又對(duì)黃明說：“黃明，振江是誤會(huì)你的話了，才動(dòng)手打你的，一定還疼吧！”黃明說：“老師，那是我的口頭饞，沒想到他當(dāng)真了，對(duì)不起，以后我盡量改。”后來我說：“你們兩學(xué)會(huì)換位思考一下情緒失控自己打自己臉的心理，如果遇到這事，先問問自己值不值打架。”兩人都低下了頭，我知道問題解決了。于是我就叫兩人幫我收課堂作業(yè)。事情就這樣結(jié)束了。下了第三節(jié)課，我就急忙往教室走，想看看他們兩個(gè)這么樣了？可我剛走出辦公樓，就看見勾肩搭背的他們兩個(gè)在操場上笑成一團(tuán)。通過這事，我明白了一點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生情緒失控時(shí)，接納學(xué)生的情緒，遠(yuǎn)比批評(píng)、打罵來的好，來的有效。